دور المدرس وفق المقاربة بالكفايات

لايمكن أن ننكر جسامة المهمة التي يتحملها المدرس في النظرية البنائية للتعلم وفي مقاربة الكفايات ، فهو يلعب دور الموجه والمنشط الذي يتيح الفرصة لأكبر عدد من التلاميذ ، كي يجدوا حلولا مختلفة و متفاوتة لمشكل واحد ، فالإقصاء الذي كان يطال ( الكسالى) لم يعد مقبولا اليوم ، بل لا بد من إدماجهم اليوم العملية التعليمية- التعلمية و إكسابهم الكفايات الأساسية التي تعتبر الحد الأدنى المقبول من المتعلم ، الذي يمكنهم من متابعة دراستهم .

يلخص هونيبين (Honebein 1996) دور المدرس في بيئة التعلم البنائية فيما يلي:

•               توفير خبرات تعليمية لعمليلت بناء المعرفة.

•               توفير خبرات من وجهات نظر متعددة.

•                جعل التعلم واقعيا ذا مضمون ، بحيث يسهل تطبيقه في الحياة.

•                إعطاء المتعلم دورا في عملية التعلم.

•             وضع المتعلم في خبرات اجتماعية.

•               تشجيع المتعلم على التعبير عن أفكاره بطرق متعددة ( قراءة ، كتابة ، تحدث...).

•               إعطاء المتعلم الثقة بقدرته على بناء المعرفة ».

نلاحظ من خلال هاته الادوار التي يقدمها هونيبين ، أنها تركز على المتعلم و تجعله المركز في العملية التعليمية- التعلمية ، و ما هو مطلوب من المدرس لدفع المتعلم و جعله محور الاهتمام.

الإلمام بطرق التدريس:

كلما أتاح المدرس للتلميذ إمكانية الاعتماد على نفسه و إبداء رأيه ، و اقتصر دور المدرس كما أشرنا سابقا على التوجيه و التحفيز و التنشيط الذي يعطي دور أهم وأكبر لتدخلات المتعلم الذي يشتغل وفق قدراته ، و يوظف عملياته الذهنية و تمثلاته ، من أجل اكتساب الكفايات المستهدفة ، أمكننا الحديث عن طرق التدريس الفعالة أو الحديثة .

يمكن إجمال هاته الطرق في كونها تعتبر المتعلم قطب من العملية التعلمية و محورها الرئيسي ، وبالتالي فهي تخدم بشكل صريح مقاربة الكفايات التي تولي أهمية كبرى لسيرورة تعلم المتعلم.

تعتبر طرائق التدريس الفعالة ، بكل مكوناتها و مختلف البيداغوجيات المنفتحة على المنفتحة على المتعلم ، ضرورية لتحقيق أهداف أهداف مقاربة الكفايات ، لذا يستحسن بل نرى من واجب المدرس أن يطلع عليها و يحاول تطبيقها ، كي لايبقى غريبا عن مستجدات الحقل التربوي ، و يكون صورة أكثر وضوحا عن العلاقة بين طرائق التدريس الفعالة و مقاربة الكفايات .

يقتصر دور المدرس في طرائق التدريس الفعالة ، على تمكين المتعلم من تجريب إستراتيجية تعلمه ، و التحكم في سيرورة تكوينه ، اللذين نعتبرهما أساس الاستمرارية في التعلم ، وحلا من بين حلول أخرى لمحاربة الفشل الدراسي.

« إن  المدرسي ن يساهمون في تنمية المعارف و القدرات التي يحتاج إليها التلاميذ للتعلم مدى الحياة ، و ذلك من خلال مساعدتهم على تشكيل قائمة لإستراتيجية تعلم ناجعة و ملائمة في الآن نفسه ، و هي قائمة تندرج في مقاربة استراتيجية لتعلمهم ».

أصبح لزاما على المدرس الإطلاع على مستجدات الحقل التربوي ، و الإحاطة بمختلف المهام المنوطة إليه وتنمية كفاياته و قدراته المعرفية و التواصلية و الديداكتيكية ، من أجل جعل المتعلم يبني قدراته و مهاراته و معارفه ، التي يبنيها بنفسه عن طريق التعلم الذاتي و المشاركة الفعالة داخل الفصل.

    فإمكانية قيام درس فلسفي ناجح يتطلب بالضرورة من المدرس القيام بكل المهام المسندة إليه و التي يمكن إجمالها في:

•               احترام حقوق التلميذ.

•            الإطلاع على القوانين التشريعية.

• مواكبة المستجدات التربوية.

• تفعيل طرق التدريس الفعالة و من ضمنا مقاربة الكفايات.

---

مفهوم التكوين الذاتيAuto-formation :

تهدف عملية التكوين إلى تنمية الشخصية و دمج المعرفة بالممارسة و بالحياة [1].

لذلك سيكون التعليم الذاتي معناه القيام بتملك مزدوج لسلطة التكوين .فهو بمثابة تدبير لهاته السلطة عبر اكتساب تجارب و معايير جديدة التقييم .

هكذا يمكن تصور التعلم الذاتي من خلال ثلاث منظورات وهي :

o             المنظورالبيو- ابستيمي : الذي يهدف إلى تنمية وتحرير الشخصية برمتها و علاقتها الرمزية بمحيطها.

o             المنظور السوسيو- بيداغوجي: الذي يتصور التكوين الذاتي كتدبير منهجي يراد منه تنمية الكفايات و المعارف.

o             المنظور التقني - البيداغوجي: الذي يهدف إلى جعل المعلومات في متناول الأشخاص و يسمح بالتالي ، بتعلم ذاتي للمعارف . و نود الإشارة هنا ، إلى أن التكوين الذاتي مقترن بميلاد الفكر الحداثي ، حيث تم التأكيد على أهمية الذات الفاعلة في بناء المعارف و الحقائق .

---

[1] Michel faber, Penser la formation, P .U .F ., l,educataeur ,1994,P .23

مفهوم التعلم الذاتي Auto-apprentissage

الأمر هنا بتعلم ذاتي بالنسبة للذات لتملك و تطوير المعارف و الكفايات ، وتتميز بكونها مشروعا للتنمية الشخصية و لإكتساب هذه المعارف و الكفايات بشكل منظم ، كما تعبر تعليم و تدبير ذاتي auto- gestion للموارد و الوسائل البيداغوجية[1].

و يرتبط هذا المفهوم بلفظ العصامي auto-didacte ، و يعني الشخص الذي تكون بدايته بذاته دون أن يلج المدارس و الجامعات ، غير أن الأبحاث البيداغوجية تفضل استخدام لفظ المتعلم بذاته للدلالة على جانب المبادرة و الفعالية و اتخاذ القرار من طرف المتعلم الذي لا يكتسب المعرفة و يطور نسق تمثلاته فقط ، بل يحدد مساره التعلمي الخاص به.

فما الذي يمكن تعلمه ذاتيا ؟ لقد أبانت الدراسات المتعلقة بالتعليم ، بأن هناك مجالات متعددة يمكنها أن تشكل موضوعا للتعلم الذاتي نذكر منها : تعميق كفايات موجودة و تنمية كفايات جديدة ، و إعادة تحيين المعارف  المدرسي ة .و أيضا التمرن على مجال ليست لدينا عنه سوى معرفة نظرية[2].

---

[1] Philippe Gobilliet, Yves de montbron, Se former soi-même, collection, formation permanente, ESF, 1998 ,P .199.

[2] Libid, P 48